Planificación grupo pequeño.

-          Nivel: 2 a 3 años. -          Grupo 1: Maite, Julián, Uri, Tomás, Daniel y Amanda. -          Fecha: 28 – 04 – 2011.	Objetivo general (tareas del desarrollo) Autonomía en el vestir y desvestirse.	Situación que los reúne: Ponerse prendas de vestir para salir al patio.
Ámbito de aprendizaje: Formación personal y social.	Núcleo de aprendizaje: Autonomía.	Ejes de aprendizaje: Cuidado de sí mismo.
Propósito a potenciar Grupo 1: se viste sólo y puede abrochar y desabrochar sistemas simples.	Aprendizajes esperados/ Logros de aprendizaje a potenciar -          Manifestar independencia en las prácticas de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar personal. Realiza prácticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación con la guía del adulto. Controla esfínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.
Experiencias de aprendizaje			Observaciones relevantes
Desarrollar 7 fases El adulto invitará a los niños a la línea y se reunirá con el grupo de niños, para presentar la situación: “Niños encontré esta bolsa en el closet, pero no se qué habrá dentro, ¿quién sabe qué hay? Posteriormente, la educadora dará a conocer los materiales que hay dentro de la bolsa (chaquetas, gorros, bufandas, guantes u otras prendas que los niños llevan al jardín), los cuales, serán de utilidad para dar inicio y desarrollar la experiencia. Mientras los niños observan y manipulan los materiales, el adulto aprovechará esta instancia para desarrollar conceptos, definiciones, coordinación motriz y resolución de problemas por medio del diálogo y preguntas ¿Qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿cuándo la usamos? ¿Dónde se usa la bufanda? ¿Dónde se usan los guantes?, ¿cómo se pone? ¿qué pasa si no nos abrigamos? ¿en qué estación del año usamos estas prendas? entre otras preguntas que van surgiendo en el momento. A partir de la exploración que los niños realicen de los materiales, la educadora realizará una pregunta que detonará la experiencia individual: “Niños, entonces si queremos salir al patio ¿Qué podemos hacer con estas prendas para abrigarnos y no resfriarnos? Luego, la educadora dará inicio a la experiencia que llevarán a cabo los niños/as. Mientras los niños se encuentren trabajando la educadora observará y apoyará a cada niño, a través del diálogo y/o preguntas como: ¿Qué estás haciendo?, ¿qué te vas a poner primero? ¿cómo te pondrás? ¿qué más te vas a poner? entre otras preguntas que surjan en el momento. Posteriormente, el adulto invitará a cada niño a volver a la línea, para otorgar instancias en que cada niño/a explique y exponga lo realizado en su experiencia, dando la posibilidad de retroalimentar y reflexionar individual y grupalmente. También se reforzará el dialogo por medio de preguntas ¿Que hicieron?, ¿Les gustó?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué prendas se pusieron? entre otras preguntar

Diseño diagnóstico: Estrategias.

La información para el diagnóstico será obtenida por medio de:
-   Entrevistas a los padres: en la cual la pregunta principal estará basada acerca del comportamiento de los niños en sus hogares y cómo se desenvuelve en distintas situaciones.
- Registros anecdóticos: especialmente sobre situaciones relevantes dentro y fuera del aula, se observará de manera directa y fidedigna a los niños.  
-    Revisión de informes pasados: debido a que la gran mayoríia de los niños estuvieron en el jardín desde sala cuna, revisaré informes y datos del desarrollo evolutivo que ha tenido cada niño/a. Así podré realizar comparaciones y determinar cómo han sido los cambios y evoluciones en ciertas áreas de desarrollo.

* Lo anterior será aplicado desde el inicio de la intervención pedagógica hasta el final de ésta. 
También, dichas estrategias se complementarán con herramientas informales como lista de cotejo y escala de valoración, pero que serán aplicadas en menor frecuencia* 

  
La aplicación de lista de cotejo y escala de valoración, será aplicada dos veces pero sólo en el área motriz de tal forma que por medio de los resultados que arrojen ambos, lo complementaré con los registros y observaciones. 

Diseño diagnóstico: Fundamentación teórica del Diagnóstico.

        Dentro de las etapas de evaluación preescolar encontramos como primera etapa el diagnóstico, el cual, "nos proporciona un perfil individual o de grupo que nos permite conocer el nivel de madurez en que se encuentran los niños al inicio del año escolar; los resultados contribuyen a planificar las acciones educativas en función de los intereses y necesidades del educando" (Cálix, 2001). Pues por medio de ésta, podemos detectar de manera directa el nivel de desarrollo real de los niños durante el proceso de enseñanza aprendizaje. 
       Es por esto que tiene gran relevancia la observación directa y meticulosa por parte del adulto o educador, generando un clima armónico y agradable para el niño sin distractores que pudiesen alterar la participación del niño en las distintas situaciones producidas en el aula. 

       Dicha observación debe ser realizada en todo momento de la intervención pedagógica, especialmente cuando se trabajan las distintas áreas de desarrollo como la cognitiva, afectiva social y motriz. 

      Gracias al diagnóstico, la educadora intervendrá de manera adecuada al nivel que atiende y a las necesidades e intereses que cada niño niño/a presente.
Así, todas las actividades, experiencias, trabajos y materiales son elaborados y planificados de acuerdo a cada nivel de desarrollo real que se presente en el aula y así también poder hacer un panorama global e individualizado del grupo. 
        Pues, "no se puede intervenir adecuadamente en educación en algo que se desconoce. El diagnóstico, en cualquiera de sus formalidades y modalidades, debe procurar el conocimiento del fenómeno educativo de una forma objetiva y rigurosa" (García, 1995). Más bien, debe existir un conocimiento previo antes de poder trabajar y proyectar nuevos desafíos para quienes aprenden. 

Cálix, J. (2001) "Educación Preescolar" (42 p.) 
http://www.oei.es/quipu/honduras/cap07.pdf
García, N. (1995) "El diagnóstico pedagógico en la educación infantil" (76 p.) Madrid. 
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9595120073A.PDF

Misión y Visión.

Siguiendo la filosofía de María Montessori, el jardín...

Carta Gant del proceso.

Descripción de la Infraestructura.

En el ambiente interior del Jardín, encontramos un ambiente distribuido en áreas de aprendizaje, estas áreas son: 

- Sensorial.

- Vida  Practica

- Lenguaje. 

- Arte.

- Matemáticas.

- Ciencias.

Cuyos materiales son específicos a sus etapas de desarrollo de los niveles.

Cuenta con una infraestructura que permite tener un comedor, sala de sueño y baños.

En el ambiente exterior, hay dos patios uno de áreas verde y otro con juegos para favorecer el desplazamiento, trasladar objetos de un lado a otro, reforzar la caminata, subir y bajar peldaños, rodados, resbalines y rondas.

La infraestructura de ambos ambientes facilita a los niños el desarrollo de sus habilidades, ya que posee las herramientas necesarias para la exploración y descubrimiento, tanto de la naturaleza como de los materiales y recursos que los ambientes disponen para que éstos aprendan y jueguen. 

Equipo profesional con el que cuenta el jardín.

Directora.

Para talleres:

   Profesor Yoga.

   Profesor Artes.

   Profesor Danza.

Psicóloga.

Fonoaudióloga.

Psicopedagoga. 

Dos Educadoras para el nivel inicial o sala cuna.

Una Educadora y una alumna en práctica profesional para el nivel intermedio.

Dos Educadoras para el nivel avanzado.

Asistente de aseo y alimentación.