Video de la segunda experiencia.

2º Planificación y Experiencia para ciencias.

-          Nivel: 2 a 3 años. -          Grupo 1: Arianna, Maite, Julián, Amanda, Uri, Daniel.	Objetivo general (tareas del desarrollo): Cognitivo, lenguaje.	Situación que los reúne: Representación de la playa, el mar y arena.
Ámbito de aprendizaje: Relación con el medio natural y cultural.	Núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno.	Ejes de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural.
Propósito a potenciar: Asumir la función de locutor e interlocutor, utilizando el lenguaje para comunicar situaciones presentes.	Aprendizajes esperados. Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando: textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), color, tamaño. Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y algunas de sus características. Manifestar interés por realizar experiencias de indagación. Logros de aprendizaje a potenciar. Manifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos que percibe en la naturaleza. Explora su entorno observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus atributos.
Experiencias de aprendizaje			Observaciones relevantes.
Desarrollar 7 fases El adulto invitará a los niños a la línea y se reunirá con el grupo de niños, para presentar la situación: “Niños el fin de semana me fui de paseo a la playa y traje unos materiales para compartirlos con ustedes”. Posteriormente, la educadora dará a conocer los materiales sobre una alfombra (arena, agua y un recipiente), los cuales, serán de utilidad para dar inicio y desarrollar la experiencia. Mientras los niños observan y manipulan los materiales, el adulto aprovechará esta instancia para desarrollar conceptos, definiciones, coordinación motriz y resolución de problemas por medio del diálogo y preguntas ¿Qué materiales son? ¿para qué nos podrían servir? ¿Quién ha ido a la playa? ¿cómo es? ¿Qué podemos encontrar en la playa? ¿cómo es el agua del mar? ¿Qué puedes hacer en la playa? entre otras preguntas que van surgiendo en el momento. A partir de la exploración que los niños realicen de los materiales, la educadora realizará una pregunta que detonará la experiencia: “Niños, entonces si tenemos esta agua de mar y arena, ¿Qué podríamos hacer con estos materiales? Luego, la educadora dará inicio a la experiencia que llevarán a cabo los niños/as con la guía. Los invita ir a trabajar al patio. Mientras los niños se encuentren trabajando la educadora observará y apoyará a cada niño, a través del diálogo y/o preguntas como: ¿Dónde haremos la playa? ¿Qué haremos primero? ¿cómo pondremos la arena? ¿dónde vamos a echar el agua de mar? ¿qué más podríamos ponerle a nuestra playa? ¿le falta algo más? entre otras preguntas que surjan en el momento. Posteriormente, el adulto invitará a los niños a retroalimentar y comentar la experiencia, para otorgar instancias en que cada niño/a explique y exponga lo realizado, dando la posibilidad de retroalimentar y reflexionar individual y grupalmente. También se reforzará el dialogo por medio de preguntas ¿Que hicieron?, ¿Les gustó?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué hicieron primero?, ¿cómo lo hicimos? ¿De qué manera utilizaron los materiales? entre otras preguntas.			Una vez finalizada la experiencia la educadora anotará y registrará lo observado.

Presentación de tres casos.

Aplicación de las tareas del desarrollo.

Habilidades que realiza de manera autónoma.	Lo que realiza con ayuda del adulto.	Aquello que está descendido.
Patear una pelota. Arma la torre rosa de 10 cubos del más grande al más pequeño. Imita acciones o situaciones pasadas  y las integra en sus expresiones y juegos. Identifica situaciones conocidas para él, ya sea de objetos o personas. Comunica situaciones y entabla conversaciones con sus pares y adultos.  Busca diferentes medios para solucionar problemas. Desea alcanzar una meta propuesta por él. Por ejemplo, enrollar varias veces la alfombra protectora de materiales hasta que logró realizarlo. Juega con sus pares, acatando simples reglas establecidas por ellos. Se viste sólo, puede abrochar y desabrochar sistemas simples Utiliza cuchara para comer. Controla esfínter vesical, va solo al baño, sólo avisa.	Para caminar sobre un bloque u otro objeto sin perder el equilibrio, pide la mano del adulto. Comer alimentos con cuchara, por ejemplo la colación. Realiza preguntas para poder establecer comparaciones de un objeto con otro. No identifica por si solo el género de las palabras, conceptos de los sentidos, dulce-salado, etc. Pide ayuda al haber intentado muchas veces tapar un frasco. Cuando ve que algún compañero no respeta las reglas o realiza alguna actitud negativa, da cuenta de dicha situación a cualquier adulto que esté presente. Para bajar el cierre de su chaqueta o para ponerse los zapatos pide ayuda. Sólo pide ayuda para limpiarse cuando defeca.	Correr y saltar. Armar encajes, trasvasijar semillas de un frasco a otro, etc. Imitar modelos ausentes. Buscar objetos que ha visto desaparecer y a la vez que han sido trasladados. Responde por medio de afirmaciones, palabras o grases. Diferencia medio-fin y causa-efecto. Sacarse chaleco, guantes, zapatos o bufanda. También abotona y desabotona su pantalón. Beber líquidos de un vaso. Manifiestar gestual o verbalmente la necesidad de evacuar con intención de comunicarlo al adulto.

Habilidades que realiza de manera autónoma.	Lo que realiza con ayuda del adulto.	Aquello que está descendido.
Sube y baja las escaleras de los juegos del patio, corre, lanza objetos y salta como conejo. Combina movimientos de manipulación de manera precisa, por ejemplo al pintar en el atril. Imita modelos ausentes, repitiendo palabras, gestos, sucesos o acciones sin tener la presencia del modelo. Por ejemplo su madre nos comentó que en su casa imitaba a sus pares. Representa y reconoce representaciones simbólicas de objetos, identifica representaciones familiares de objetos o personas. Asume la función de locutor e interlocutor, utilizando el lenguaje para comunicar situaciones presentes, En el momento de la colación interactúa con sus pares y adultos. Busca diferentes medios para solucionar problemas, buscando caminos de ensayo y error para llegar a su meta. Participa en juegos organizados, se incorpora a juegos simples con pequeñas reglas, iniciados y organizados por otros. Se saca y se pone ropa que requiere de movimientos simples, se saca polerón y cuello. Coordina percepción y movimiento con la intención de sacarse y ponerse prendas de vestir simples. Se alimenta sólo, es capaz de alimentarse solo sin la ayuda del adulto. Anticipa y avisa la necesidad de defecar y orinar, el niño manifiesta gestual o verbalmente la necesidad de evacuar con intención de comunicarlo al adulto.	Pide ayuda para trasladar objetos pesados. Al pintar con tempera un vaso, pide ayuda para que le afirmen el vaso. Pide ayuda cuando se olvida de la presentación del uso de algún material. Enhebrar un cordón en el orificio de un objeto. Constantemente debe ser apoyada por el profesor, ya que en varias ocasiones avisa después de orinar.	Corre y salta de manera alternada. Ordenar un material de encaje. Cantar el repertorio de canciones conocidas en la línea. Reconocer objetos o personas cercanas a ella en una imagen.   Responder cuando el adulto le pregunta, con palabras, frases u oraciones. Realizar movimientos que generen efectos. Participar con otros. Ejecuta acciones que indican cooperación en el vestir y desvestir. Utiliza cuchara para comer. Usar pañales.

Habilidades que realiza de manera autónoma.	Lo que realiza con ayuda del adulto.	Aquello que está descendido.
Puede arrastrar cosas tras ella y detenerse para coger objetos de su interés siguiendo posteriormente la marcha. Combina movimientos de manipulación, construir con cubos y armar encajes. Imita modelos ausentes, repite palabras, gestos, sucesos o acciones sin tener la presencia del modelo. Repite en diferentes momentos. Representa y reconoce representaciones simbólicas de objetos, identifica representaciones familiares de objetos o personas. Usa palabras para denominar objetos o acciones, emite palabras frente a un adulto u objeto. Realiza acciones guiadas por una intención: diferencia medio-fin, diferencia causa-efecto, identifica causas de aquellos efectos que a el le interesan, buscando provocarlos. Interactúa en juegos con otras personas, participa con otros, en juegos simples que consiste en repeticiones de acciones reciprocas. Ejecuta acciones que indican cooperación en el vestir y desvestir, realiza movimientos específicos de su cuerpo que facilitan y anticipan la acción de vestirse y desvestirse. Utiliza cuchara para comer. Usa pañales	Ir al baño. Utilizar la cuchara para comer. Vestirse y desvestirse. Comunicarse con sus pares.	Camina cambiando de dirección sin detener la marcha. No se detiene, ni se apoya. Combina movimientos para meter y sacar objetos de diferentes lugares. Imita acciones o sonidos de modelos nuevos. Repite la acción o sonido frente al modelo. Realiza la acción en forma similar. Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible. Emite palabras acompañadas de acciones.  Bebe sólo de un vaso o taza. Acepta o rechaza activamente un hecho o situación. Ejecuta acciones que indican cooperación en el vestir y desvestir. Prolonga efectos interesantes de su acción.

-      A partir de los datos entregados por el diagnóstico, el trabajo con este grupo debe estar orientado a fortalecer las áreas de lenguaje, vestir y desvestirse, de alimentación, control de esfínteres, motriz,  utilizando metodologías y materiales que permitan a los niños y niñas potenciar sus habilidades cognitivas, motoras y afectivo-social. 

Rutina del nivel.

Rutina: periodos, roles adultos - niños.

8:45 - 9:00  Llegada de los niños.  

La educadora recibe a los niños de manera empática y cálida. 

Los niños deberán sacarse la mochila y/o prendas de vestir como chaquetas

y entregársela a la educadora. 

9:00 - 9:15 Periodo de linea.

La educadora da la bienvenida y saluda a los niños.

Los niños participan activamente y cuando lo deseen.

Se trabaja con música relajada.

Se habla acerca de lo temporo-espacial; tiempo y calendario. 

Lo principal es el canto realizado por la educadora y los niños.

Uso del cuerpo por medio del movimiento y dramatización de las canciones. 

Los niños respetan por medio del silencio del habla y del cuerpo. 

9:15 - 10:30 Trabajo en áreas.

La educadora observa y guía al educando, y lo invita a trabajar.

Se presentan materiales que sean nuevos.

El educando trabaja de manera autónoma e independiente en las áreas que

desee. 

10:30 - 10:40 Baño e higiene. 

La educadora invita a los niños ir al baño, apoya a quienes lo requieran.

Los niños son autónomos por lo tanto se asean y hacen sus necesidades

solos, a excepción si hay alguno que pida ayuda la educadora lo deberá

socorrer. 

10:40 - 10:55 Colación. 

Se invita a un niño a repartir individuales y colación a cada compañero.

La educadora ayuda a abrir o destapar los alimentos, sólo si es necesario.

Los niños interactúan entre sus pares y la profesora.

Los niños deben comer por sí solos, de lo contrario si pide ayuda la

educadora lo deberá socorrer. 

10:55 - 11:50 Patio.

Los niños juegan, interactúan, exploran y observan el entorno natural y

artificial del patio.

La educadora observa y apoya las actividades del niño, sólo si es 

necesario. 

11:50 - 12:00 Baño e higiene.

12:00 - 12:50 Almuerzo.

El niño se alimenta por sí solo, si es necesario y pide ayuda la educadora

deberá apoyarlo.

12:50 - 13:00 Baño e Higiene.

Los niños deben cepillarse los dientes, lavarse las manos y la cara.  

13:00 - 14:15 Siesta.

La educadora prepara la pieza y los niños deben acostarse.

Diagnóstico.

Infraestructura.

Panorama general del jardín.